其他
卓越型教师的五种核心品质
The following article is from 教师博览 Author 汪智星
卓越型教师的五种核心品质
原创｜汪智星
来源｜教师博览
编辑｜守望新教育
教师的成长都会经历一定的阶段，这是自然规律，因为教师成长不可能一蹴而就。从新入职教师，走向合格，走向优秀，再成长为卓越型教师，这对于任何一名教师而言，都是一个需要长期历练、奋斗的过程。长期的历练、奋斗后，当教师成长为卓越型教师，其身上就会拥有诸多优秀的品质。解析众多卓越型教师，他们都具备以下五种核心品质。
1. 倾听品质。
但凡教师都知道，倾听是一种能力，也是一种优良品质。教学中，教师总会提醒或要求学生学会倾听，用心倾听，提高倾听能力，养成倾听习惯。然而，走进部分教师的课堂，会发现一种不良现象：教师总要求学生养成良好的倾听习惯和品质，可在课堂教学中，教师自身却无视倾听的价值，不去倾听学生的表达，更不善于通过倾听，对学生的表达进行小结或引导。比如，课堂上，一名青年教师让学生用简洁的语言概括课文内容。学生无休无止地讲述，如同复述课文内容。按理说，这时教师应该走近学生，关注学生，倾听其讲述时存在的问题，以便及时、有效地对学生的概括进行指导。然而，青年教师只是站在讲台上，低头呈思考状。课后，青年教师说当时自己在想着教案，因为忘掉了下一环节的内容。课堂上，这位教师没有倾听学生的回答，没有对学生的回答进行思考。问题症结、解决路径、引导策略，教师既没听出，更没思考出。而一名卓越型教师执教《慈母情深》一课时，在“初读课文”的环节，让学生用简洁的语言概括课文内容。学生讲述时，教师站在学生面前，平视着学生。未想，学生在概括课文内容时，也近乎是复述课文。片刻，教师听出学生讲到“我”“母亲”“钱”“书”四个关键的人和物时，示意学生停下，转身把这四个关键词板书在黑板上，再提示学生借助这四个关键词对课文内容进行概括。课堂上，教师听出学生的问题症结，想出引导学生解决问题的办法，学生很快就能概括出课文内容。而教师如果没有用心倾听学生的表达，没有思考学生的表达，就无法去引导、启发学生，课堂就无法精彩。要想成为一名卓越型教师，我们平时就要在长期的教学历练中形成优良的倾听品质和习惯。
2. 思维品质。
有着优良的思维品质，是卓越型教师的一个鲜明标志。遇到问题或困难，教师能否主动而积极地思考，能否深入而全面地思考，都决定了结果如何。一般教师在教学中，遇到问题或困难，会思考，可是反复思考后，若问题或困难依然未得到解决，就会按下思考的暂停键。其原因有二：一是教师没有深入思考、反复思考的良好品质；二是教师觉得即使继续思考，也不会得到结果。而卓越型教师面对问题或困难，就会激动，就会有一种说不出的亢奋，就会“打破砂锅问到底”，就会“打破脑壳找法子”。因为卓越型教师养成了积极、主动、全面、深入的思维品质。卓越型教师不怕问题，不怕困难，愿意思考，执着思考，痴迷思考。如一名卓越型教师执教《生命，生命》一课，当学生在其引导下，明白课文2—4自然段分别讲了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三件具体的事时，教师提出要求：请同学们用一个句子把这三件事连起来说一说。一名学生说：《生命，生命》一文中第一件事讲的是飞蛾求生，第二件事讲的是瓜苗生长，第三件事讲的是静听心跳。学生的回答正确，可教师不满足于此，继续提高要求：如果不用“第一件事，第二件事，第三件事”这样的表述，能不能用一组连词来说说。片刻，学生说：《生命，生命》一文首先讲了飞蛾求生，接着说了瓜苗生长，最后讲了静听心跳。学生的回答完美，可教师还不满足于此，继续提高要求：如果不用“首先，接着，最后”这组连词，能不能用一个词把这三件事连起来说说。思考片刻，学生说：《生命，生命》一文先后讲了飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳。话音刚落，又一名学生说：《生命，生命》一文依次讲了飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳。精彩的教学环节充分体现了上课的教师有着优良的思维品质。要想培养学生优良的思维品质，教师首先要拥有优良的思维品质。不同层面的教师都要努力提升自己的思维品质，尤其对卓越型教师而言，这是一个重要且鲜明的标志。
3. 行动品质。
光说不练假把式。卓越型教师必须是积极的行动者，是教学实践的“带头人”，是教学改革的“先锋官”。卓越型教师不能只坐在书桌前，读遍天下书；还要亲身参与行动，在教学实践中做示范，在教学改革中挑重担。只有走进课堂，亲身经历课堂，才能真正清楚课堂教学低效或无效的根本原因，才能真正明白激发学生兴趣、爱好的积极因素。如此，教师才能根据具体的学情，因材施教，对症下药。卓越型教师的行动品质主要表现在以下几点：一是说干就干。说干就干，强调的是想周全后就立即行动，不要等，不要靠，不要强调客观原因。从一定意义上，说干就干既是能力，也是果敢的勇气。二是干就干好。行动不是蛮干，更不是乱作为、瞎作为，而是在周密计划后，立即行动。干了就要有成效，干了就要有收获，否则，一切行动都是徒劳。三是边干边总结。会干事、能干事的教师，都善于在行动中总结得失，不断完善，不断提升。这样，教师在干完事情后，收获的成效往往比预期的目标还要好。优良的行动品质是一名卓越型教师的重要标志，同时，也是一名教师走向卓越必须拥有的品质。否则，教师就难以突破，难以找到属于自己的更开阔的成长天空。
4. 合作品质。
一个人走，可以走得很快；一群人走，可以走得很远。这是强调团队的作用及其将释放出的无穷力量。卓越型教师绝不能自我孤立，把自己推向广大优秀教师的对立面。相反，卓越型教师必须拥有优良的合作品质，与身边超越自己的教师合作，与身边不及自己的教师合作，因为“尺有所短，寸有所长”。主动合作，善于合作，能够合作，是卓越型教师能够成长、成熟、成功的鲜明标志。实际上，卓越型教师基本上都建立了自己的团队，有工作室或工作坊，这也证明了卓越型教师自身清晰地意识到合作的重要性。有合作，就会有分工。合作，讲究的是为了共同的目标，大家共同努力与追求；分工，是为了团队里的每一个人在合作过程中明白身份、明晰责任，不相互依赖，不相互等待，不相互推托。能否带出一支出色的团队，也是检验教师是否真正卓越的重要因素。因此，对于卓越型教师而言，合作是品质，也是能力。有效合作需要具备三个前提：一是明确的合作目标。随意拉人组成一个团队，不能称为合作。一个团队的成立，以及其发展、推进的目标是什么，作为团队的领头人——卓越型教师，必须确定，且要让团队成员都清楚。二是强烈的合作意识。合作不是“拉郎配”，不是为了合作而合作，而是团队里的每一个成员都要有一种积极主动、进取向上的意识。大家在合作中，互帮互助，共同成长，共同进步，实现共赢。三是超强的合作能力。团队里的每一个成员，都要有着超强的合作能力，即便起初能力一般，也要善于在合作中不断提升自己的合作能力。团队合作时，彼此都要觉得对方能力强，有一种想主动且想长期合作的意愿，否则久而久之，成员就会不欢而散。卓越型教师作为团队的核心人员、领军者，只有拥有优良的合作品质，才能实现团队的良性发展，才能让自己成长得更优秀。
5. 提炼品质。
卓越型教师身上最容易被忽略，也是一般教师身上最容易缺失的品质，就是提炼的品质。能被称为卓越型教师，往往是因为其拥有较多甚至是丰富的教育教学成果，而这些成果都是卓越型教师在长期的教学实践与研究后总结、提炼而得。然而，部分教师善于实践，却缺乏总结、提炼的品质与能力。如此，这些教师只能止步于此，难以突破，无法成长为卓越型教师。阅读江苏省特级教师吴勇在小学习作教学领域的研究文章，你就会感慨其有着优良的提炼品质和过硬的提炼能力。吴勇每上一节优质示范课，或组织开展一次主题研讨会后，总能从中提炼出有价值的、可推广的教学经验文章，且文章总能受到媒体青睐。福建省语文名师何捷在近十年的教学实践中，撰写并发表了一千四百多篇教学论文，其中一部分还发表在《语文建设》等全国中文核心期刊。可见，卓越型教师之所以“卓越”，跟其拥有优良的提炼品质与过硬的提炼能力是分不开的。敢于提炼，善于提炼，能够提炼，习惯提炼，都是卓越型教师成长路上的一个个重要标志。
卓越型教师是否真正“卓越”，必须观察其身上是否拥有倾听品质、思维品质、行动品质、合作品质和提炼品质。这五种品质是卓越型教师必须具备的关键品质、核心品质，是卓越型教师的重要标志。阐述卓越型教师的五种核心品质，旨在希望一线教师在教学历练与成长的过程中，努力让自己拥有这些品质。只有如此，教师队伍才能越来越强大，课堂教学才能越来越高效，教育改革才能真正落实落地。
（作者单位：江西省南昌市东湖区教师发展中心）
【守望新教育】，守望真善美！帮助师生过一种幸福完整的教育生活。【守望新教育】：聆听大师的教育智慧，分享智者的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力同道的教育梦想。【守望新教育】：呈人之美，成人之美。
新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。